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    无锡活动纪实 | 2019/5/15 20:44:00
         上周,我有幸参加在无锡举办的全国小语“十大青年名师” 颁奖活动和名师授课活动,对其中吴教授的讲座印象最为深刻。
     吴教授针对如何化解学生写人千篇一律的现象,提出最有效的方法是促进学生大量积累语词。小学语文教学要发展学生思维,要提升学生文化素养。可是这一年龄段的孩子记性好,悟性差,最有优势的是积累语言。儿童阶段最大程度积累语言,可以为学生语文能力的发展奠定坚实的基础,也能为学生思维的深刻、情感的细腻提供物质支持,这是显而易见的。古人为什么在小学阶段这么重视多读多背,就是因为语言积累需要练童子功,这是过了这个村没有那个店的。其实学生抽象思维的发展,包括创造性思维的发展最佳期并不在小学,而是在初高中以后,甚至是在大学。

            以前大家一直说语言材料的积累,主要指词语、句子的积累,其实这只是语言经验的一个方面。语言经验还包括运用语言的经验,词语怎么用,词和词怎么搭配,词和句怎么联结,句和句怎么组合,为何这样组合是对的,那样组合不对等等,这些都是社会的约定俗成,大多无规律可言,就是凭经验,凭感觉。有些学生为什么词语用不好,句子写不通,因为他缺少词语运用的范型,句子运用的范型,也就是缺少语言运用经验。其实语感也是一种经验,语感不是学理知识,而是对语言的感觉,是一种感性经验。

    学习语言运用有一个从感性到理性的过程。学会了语言运用的理论知识以后,可以用来指导语言的运用。但是小学阶段是学生书面语言经验形成的初始阶段,这一阶段最有价值的教学内容是积累丰富的语言经验。因此,小学语文课程应该将丰富学生语言经验作为教学的首要任务。传统语文教学强调多读多背,强调的就是语言经验的积累。这种教学方法延续了两千多年,为什么会有这么强大的生命力,就是因为符合儿童语文学习的规律,特别是文言文学习的规律。

    按照这样的观点,小学语文到底该教什么?怎么教?吴教授提出以下几点看法。



    一、主动积累有新鲜感的语词。这是语文课程标准的观点,这个观点其实很重要。因为这是一种学习习惯,养成这种习惯可以终身受益。现在语文课上有些教师不重视词语教学,认为深层次的内容理解,阅读、写作方法的指导更加重要,这是对小学生语文学习规律的误读。小学生学习课文,最基本最重要的任务就识生字、学词语。老师们对识字都很重视,因为不识字就不能阅读不能写作。其实学习词语,扩大学生的词语积累是这个年龄段最有效、最重要的教学任务,必须落到实处。

    课文中的词语应该怎么教?教师关注的是生字组成的新词,这当然不错;但对学生来说,学这篇课文还可以积累更多的熟字组成的新词。学生语言水平有差异,因此值得积累的有新鲜感的词语每个孩子都是不一样的。教学中怎样正确处理,其实方法很简单。老师出示这几个词语读一读,接下来让学生自己读文章,划出你感到有新鲜感的陌生感的词语,多读几遍,抄写抄写。黑板上几个词抄三遍、四遍,自己主动积累的词可以抄一遍、抄两遍。学生不是有词语积累本吗?让学生自主积累词语,这样教学词语的方法才是最人性化的。这样教学词语还有一个好处,就是久而久之学生会养成一种习惯:阅读当中碰到的一些有新鲜感的词语要把它积累下来。有了这种意识,成为一种习惯,学生的阅读质量能大大提高。 

    理解词语是教学的第一步。词语教学的最高境界是什么?是让学生会运用。朗读是语言输入,语言吸收;说话是语言输出,需要学生主动建构语言,运用黑板上的这些词语,重新组织成连贯的句子说话。学生能够用了,说明他理解了,会用才是硬道理,这是词语教学应追求创设一个新的语境,逼着学生重新建构话语。学生主动运用课文中有新鲜感的词语和句子,就会产生语言的同化现象:课文中的词语、句子能大量地转化为自己的语言,他的语言就会发生变化。经常遭遇这样的练习,学生的的语言会越来越丰富,表达质量就会越来越高。表达实践的机会越多,学生的表达就会越来越流畅,语言表达的经验也会越来越丰富。

    理解词义当然也很重要,有些词语考试时会考到,所以还要作必要的指导。但相比之下会运用词语更加重要。学生可能搞不明白,但是会用,语文是一门学习语言文字运用的课程,所以重在运用。其实如果抽出课文中的一个词让老师解释,有些词义教师也不一定能说清楚,这很正常,因为解释词义从事词义学研究专家必须具备的学问。而小学生学习词语重在运用。



    二、寻找课文语言与学生语言的差异。

    最近网上流传我在第八届小学语文教师素养大赛的发言,发表两天点击量居然超过十万。像这种学理性的文章有这么高的点击率,说明圈内外人士对母语教育是非常关心的。我在这篇文章里发表了一个自以为很重要的观点,就是前文提到的:积累语言经验是学习语文的基础。

           吴教授主张从语言运用这个视角引导学生思考:在这段话里,作者的语言和我习惯用的语言有什么不同?哪些词语是我不会用?哪些句子我不是这样写的?哪些内容作者写了,我是想不到的?引导学生寻找课文语言和自己语言的。
           怎么让孩子体会课文高质量的语言表达呢?最好的办法就是让孩子去比较。作者的写法比我们高明在哪里?文中的这些词语句字写得多棒,比我们高明多了,这才是高质量的语言!语文老师就要引导学生去关注课文中高质量的语言表达,发现这些差异,才能缩小学生与课文语言的距离,引导学生不断接近高水平语言的表达。当然作家的语言是高层次的语言,但是小学课文中的语言都是很通俗的,大多适合小学生学习。

            怎样体会课文写得比你高明在哪里?最好的办法是让学生自己在文中划,自己去发现,不是听老师讲。孩子发现是一种主动的建构过程,把老师的发现直接讲给学生听,其实学生会似懂非懂,甚至稀里糊涂。自己主动发现可以培养学生一种习惯,就是阅读时要发现文章的语言和我的有什么差距,课文语言比我高明在哪里。关注这些差异,才有利于缩小学生语言与课文语言的差距,学生的语文会越学越好,阅读质量会越来越高,语言表达水平也会有长足的进步。其实引导学生发现课文高质量的语言表达,促进学生语言由粗变细、由俗变雅,是一种非常有效的自我审美教育,同时也是一种思维训练,一种创造力的培养。

    三、在实践中丰富语言表达经验。

    《语文课程标准》中一句话:“多读书多积累,在语言文字运用的实践中领悟文化内涵和语文的应用规则。”语文的应用规则怎么教给孩子,最好的途径是在实践中让学生自己领悟。真正要让孩子学会运用,必须靠学生亲身实践。所以语文课一定要设计学生实践的环节。
    现代语文教学一直是零打碎敲地教学语文知识,这一段抓个比喻句,这一段教个总分总,接下来再认识动作描写等等,同学们懂了就完事了。学生学到的知识写概念性的知识,语文课上成知识课、读写方法指导课的倾向非常明显。表面看教的也是语文本体内容,但以概念性知识理解为目标的教学背离了语文课程实践性的特点。学生学语言最有效的方法不是理解,而是运用,语文能力一定要通过亲身实践才能获得。以老师的讲为主的语文课一定是低效的,甚至是无效的。
    四、朗读是学习语文最重要的方法。

          语文课一定要加强朗读。重视多读多背是中华民族几千年留传下来的宝贵经验。朗读的功能是什么?老师们都认为朗读可以促进理解,实际上朗读最重要的功能是是语言的输入、语感的培养、语言经验的获得。教学每篇课文,重点不在学生读懂,而是应该追求学生熟读,熟到课文中的语言能脱口而出,能张口就来。

    小学生语言表达必须用词正确,句子通顺,标点符号规范,不写错别字,这些都是最基本的要求,也是小学语文课最应该培养的规范的语言习惯。大学老师最怕碰到怎样的学生?就是句子写不通的、语言规范性很差的学生,遇到这样的学生再有学问的教授也毫无办法,因为语言规范需要从小抓起,到了大学已经很难矫正了。

       积累语言经验是学习语文的基础,语文课要重视学生语言材料的积累,运用语言经验的积累,语感的培养,这才是小学语文教学的重中之重。按照这样的思路去教语文,语文课不会越教越复杂,只会变得更加简单。我非常慎重地提出:基础教育中的小学语文教学,最重要的是丰富学生的语汇,在实践中学会遣词造句,积累语言运用经验,提高学生的语言表达质量。
    18金小李倩倩 | 阅读全文 | 回复(0) | 引用通告 | 编辑
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