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    5.24考核反思 | 2019/5/24 22:46:00

    今天结束了我的新教师课堂考核和被视导,在其他同事的帮助下,短时间内准备了一节不太成熟的课。在研究过程中,也受到了很多人的帮助,让我十分感动,自己也在这个过程中得到了一些成长,知道了自己的不足。

    《小猴子下山》这节课是一篇很有趣的童话故事,马主任给了我很多建议,使我收获良多。

    优点:

    1. 朗读很多,指导评价具体明确,有层次性。对于“猴”字,先指导读好轻声,再到把“猴”字发完整;

    2. 注意到了培养学生的听讲习惯,在讲解“非常高兴”时,贴近了学生生活实际“你在生活中什么事让你高兴?高兴地读一读”;

    3. 基本做到了“字不离词,词不离句”,

    4. 初读时不出示过多要求,让学生好好读书,不圈划;

    同时也有很多不足的地方,缺点:

    1. 生字教学中,“再练意识”不够明确,让学生明确“主笔”后再次练习;

    2. 在读书时应该关注是否每个孩子都跟着老师,方法:耳朵听音,眼睛看字,读了一个小节询问孩子是否可以跟得上,体现一种人文关怀

    3. 在板书课题时候,时间过长,为了防止学生注意力不集中,应培养学生良好习惯,老师一板书学生就拿起手跟着;

    4. 板书目的:(1)看出课文脉络;(2)出现的是本课关键词语;(3)结束时指着板书带领学生回顾课文情节,并与生字再见面(巩固)

    5. 阅读教学策略:由整体到部分,再到整体

    第一个整体指内容上对课文有一个整体了解,识字上有一个整体,即集中识字;

    部分指随文识字以及对文章部分的理解,即精读;

    最后一个整体回顾全文,小结。

    6. 我在上课时衔接不够流畅,环节生硬

    7. 教学层次不清;

    层次1:刚开始学习自然段的时候最好不齐读,否则不能发现字音问题,应找一个中等的孩子个人读,正音,例如“结得”的“结”,是一个多音字,可以突出强调一下;(方法:个人读、正音、小老师、全班齐读)

    层次2:抓住关键词,环节要自然,创设情景代入

    例:“一块玉米地”,先正音,再有节奏读“一块/玉米地”,(a.低年级要重视情境创设,要有趣,例如“又大又多”,读出大和多,再读,再体会;b.词儿连读不拖音,可反复练习)

    层次3:角色代入下的情境朗读(借助多媒体)

    8. 拓展要考虑:(1)不可太多,不然绕不回情境(考虑容量)(2)不要太长时间,不然割裂文本,学生忘记了文本(时长)一句话要绕回文本情境,要顺畅。

    9. 第二层次不可太碎,想讲的知识点不可太多,要分布均匀,切不可破坏情境。例:“掰”先考虑字音字形,结合一起;再考虑做动作;

    10. 环节目的要明确,既然想解释“掰”这个字,就重点关注学生用手把香蕉分开,而不是问他“什么感觉”,要会引导学生。

    11. 要有梯度,难度一定要控制好,不能在学生还没有读好的情况就加入动作,太难了,应该先读,再加入动作。

    12. 生字点评要求不够明确,反馈应该照着目标来进行,“做到了哪些,没做到哪些”。例如“块”,横在横中线b竖撇在竖中线c注意穿插避让,就牢牢把握这三个点,不可过多,反复修改。

    13. 生字笔画尽力让学生多说,自己观察出来。

    14. 坐姿要多强调,摸摸头摸摸腰

    15. 多读

    18金小洪贝儿 | 阅读全文 | 回复(0) | 引用通告 | 编辑
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