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    “于微学处有惊觉”:我的课堂“微学精导”例谈 | 2019/6/27 12:21:00
    案例描述:
    教学《复习100以内的数》某一环节
    4.复习数的顺序与大小
           提问:数字宝宝们特别喜欢我们一(3)班的小朋友们,你能和乐迪一起帮这些数字宝宝找到家吗?
           生:能。
          师:谁来读一读?
          49  81  94  50  18  46
         (1)你能根据不同的标准,把这6个数分一分吗?
         (2)请你按从小到大的顺序排一排。
           师:听明白的举手!请小朋友们完成学习单“我会分”。
           师:请你来介绍下你是怎样分的?
           生:我是按照单数和双数来分的,单数有49、81,双数有94、50、18、46.
           师:还有不同的分法吗?
           生:我是按照数的大小来分的,小于50的数有49、18、46,大于50的数有81、94.
           追问:那50应该放在哪呢?
           生:50单独一类。
           师:小朋友们真厉害,我们来看一下第二小题。这里有两幅作品,仔细观察,你更喜欢哪一幅呢?
           生1:18、46、49、50、81、94
           生2:18<46<49<50<81<94
           生:更喜欢第二幅作品,可以看出从小到大的顺序。
           小结:小朋友们学的可真好,根据这些数的顺序我们成功的帮数字宝宝们找到家了。

    案例分析:
           在这一环节的教学中,笔者先研究书上的例题,发现教材中是出示49、81、9、50、18、46这六个数让学生直接按从小到大的顺序排一排。由于学生在第一学期已经学习过分一分的知识,引导小朋友们能否把数也分分类,进行归纳整理,所以在学习单上增加了一题:你能根据不同的标准,把这6个数分一分吗?根据这一题的作品展示,发现大部分学生采用单数和双数的标准分类,追问中发现少部分学生采用了数的大小分类,师生一起倾听不同的分法,各自提出自己的想法与评价。学生对所学的知识已经能灵活运用,并将它们巧妙结合。通过对比,紧扣题目关键词“从小到大”,启发学生用更清晰、直观的数学方法表达,对已有的知识的提炼和改进。从老师“导”到学生“学”,再到师生“导”、“学”交融,形成“导学一体”,有效提高了课堂效率,激发学生学习兴趣,师生共成长。

    个人感受:
          “于微学处有惊觉”,在教学过程中,当我给孩子出了问题的同时,这些孩子们也向我反馈了一个又一个新的问题和困难,但我相信,每一个问题和困难都是孩子们创造的新发现。“微课堂、微问题、微导、微学”课堂教学路径,在师生交流、生生交流中完成课堂教学。这样的课堂重视以学生为主体,激发学生学习数学的兴趣,突出主动、合作、探究的学习方式,体现多元的学习方法,让学生主动去探索、解决问题,发展学生的能力,学生在老师的引导下,乐于学习。一节成功的课,离不开学生的思考,离不开老师的引导。数学课堂应该是让每个小朋友都充分参与的过程,课堂才能有序高效地进行。“微学精导”,促进课堂改革,加深师生交流,培养学生自主建构知识体系、合作学习的能力。

    18实小陈露 | 阅读全文 | 回复(0) | 引用通告 | 编辑
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