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    李培芳老师的《解决问题的策略》 | 2019/6/24 15:29:00

    李老师沿袭了他一贯的风趣幽默风格,从学生的作业分享开始建立起整体性认知,接着借助三个不同层面的问题让学生体悟“尝试——调整”的思想方法,最后通过追问“尝试可以带来什么”感悟策略的价值和意义。李老师的课有很好的现场感,丰富的课程资源基础上做到了温故而知新,通过分享、回顾和比较等唤醒学生的学习经验和学习情绪,找到知识之间的关联,感悟方法策略背后的思想方法。

    等不是办法,试才有希望。

    复习课一般是以知识内容划分而组块复习的。我们认为,这是一条经线”是不是还应该有一条“纬线,以策略和方法划分,将内容不同但内在的方法策略一致的知识组块,进行复习。如将平行四边形面积、小数乘除法、异分母分数加减等内容组成一个知识块,因为它们都用到“转化”的策略。我们正在做这方面的尝试。我们发现这样上出来的复习课不像复习课,更像新课,不像复习课的复习课是环事吗?如果讲的练的都是学过的知识,学生学起来却像是新的知识,这应该是复习课更高的追求。因为,方面,它真正实现了温故而知新,给予学生真正的获得感:另一方面,它使知识间的联系更为紧密,从显见的内容联系到隐匿的方法联系。这一类的复习课,学生的获得感来自于惊异的发现,他们发现风马牛

    不相及的几个内容却是“姻亲”,他们发现熟知的知识内容背后竟然潜藏着不熟识的方法。这种发现犹如看到不同的几棵老树长出一样的新芽,令人惊诧。

    这一类的复习课,不仅在于学习与巩固解决问题的策略,而且希望能帮助学生打开一双慧眼,看到数学内容背后的数学方法。当他们在看待数学问题或者看待世界时,能用这双眼睛看到不同中的相同

     

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