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    想象丰富,充满童趣—《枫树上的喜鹊》教学反思 | 2019/4/8 18:48:00

    想象丰富,充满童趣—《枫树上的喜鹊》教学反思

    这是一篇想象丰富、充满童趣的散文。

    “我”喜欢站在渡口边的枫树底下看喜鹊的窝,看见喜鹊阿姨站在窝边,教喜鹊弟弟学习、游戏,“我”为懂得他们的语言交流而感到高兴。表达了“我”对喜鹊一家的喜爱之情和对大自然的由衷热爱。

    导入环节,在揭示课题后,让学生读课题提问题,在老师的引导下,学生提出如下问题:喜鹊在干什么?她为什么在枫树上?喜鹊长什么样?还有枫树,枫树长在哪里?长什么样子?

    接下来,让学生带着问题读课文,带着问题读课文。正所谓学贵有疑,有疑问才有学习的兴趣,带着疑问阅读,目的性更强,效果也更好。

    整堂课没有集中识字环节,但是整堂课我都贯穿了识字的目标。

    在学生自由朗读课文(读准字音,读通句子,标自然段序号)之后,开始逐段讲解,带着提出的问题默读第一个自然段,找出答案并划下来。提出默读要求(不指读不动唇不出声)。

    读后,我问:枫树在哪?生:我们村渡口旁。大屏幕出示:我们村渡口旁有一棵枫树,我很喜欢它。

    在接下来的学习中,我重点关注:读好喜鹊的对话及描写“我”想象的句子。

    课文的第六至十二自然段喜鹊阿姨与喜鹊弟弟有两次对话。

    对话的内容虽然只有一个单调的音节“鹊”,但标点符号的巧妙运用,使喜鹊的语音、语调、语气富于变化,富有情感。

    我抓住标点符号及句子前面的提示语,引导学生读好相关段落。
        但是他们的朗读还需要不断的加强。很多句子读的有添字漏字的情况出现。

    另外,二年级的学生,已经对童话故事有浓厚的兴趣,好奇心强,大多数学生活泼、好动、大胆且独立,他们已经掌握了一定的识字的方法,喜欢读书,但语言的运用表达能力、逻辑思维能力欠佳,能简单地说话、写话,但内容简单,只是表面看到的一些事物的表象,缺少丰富的想象。

    而二年级第二学期正处于低段写话向中段写作过渡时期,在阅读教学中培养学生积极丰富的想象力,有助于学生语言运用表达能力的提高。

    想象不会凭空产生,想象也需要有阅读的积淀,生活情境的触发。所以,课堂,又岂止仅仅是课堂呢?

    学以致用,拓展说话:“我”把小喜鹊当成“我”的喜鹊弟弟。你有没有喜爱的小动物呢?你能听懂它们说什么吗?说一说你听到的小动物们有趣的语言吧!

    小朋友说的最多的就是小猫和小狗,因为这些他们很熟悉,也非常喜爱。经验让他们有话可说。

     

    17横梁小学曾卓 | 阅读全文 | 回复(0) | 引用通告 | 编辑
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