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    让习作指导更加高效  ——《何捷老师的教材作文设计》读后感 | 2019/1/30 19:36:00

    对于作文教学我一直充满疑惑:如何让学生爱上写作?如何让学生写好作文?作为教师如何有效指导学生写作?作前指导往往限制学生思维,导致习作千篇一律;作后指导不能及时直击痛点,如隔靴搔痒让讲评形同虚设,使学生习作水平原地踏步。那么究竟该如何利用好每周的作文课,让学生的习作水平得到真正的提高,我从《何捷老师的教材作文设计》中得到了启发。

    书中让我印象最深的就是何捷老师反复提到的“最近发展区”和“写作教学进行时”。何捷老师认为“最近发展区”并不是“跳一跳就能摘果子”,而是超越已有认知的特定区域,保存着儿童未曾抵达的认知密码。儿童获取后能和现有储备产生关联,使其进一步探索未知。在这,何老师强调了教师的引导作用,提示教师不要放弃对儿童的辅助,在儿童写作面临“最近发展区”时,借助支架的扶持,实现能力的跨越。这便对教师提出了高要求,教师需要敏锐地捕捉到学生能力的局限点,然后适当地为其搭建扶梯,让学生借助扶梯的帮助,进入更高一层的平台。同时教师的指导也是关键,指导多了,易让学生顺着指导的套路按部就班地写出一样的文章,指导少了则让学生无从下手,乱写一气。如何通过教师的指导,让学生刚好有了思绪有了方法,而习作又能百花齐放,真正达到学生的“最近发展区”,是考验教师真功夫的地方。

    第二,便是“写作教学进行时”。何捷老师一反常规操作,他选择了作中指导,边写边指导,有效克服了作前指导限制思维,作后指导滞后无效的问题,让孩子的习作能力在课堂上就有看得见的提高。阅读了他的几篇作文设计,发现有以下几个共同之处。

    一、研读题干,明确要求

    符合习作要求是作文达标的前提,而学生在解读题目要求时可能会存在一些偏差,导致选材不当,重点不明等。因此与学生共同解读习作要求,能更加有效精准地把握习作核心。

    二、现写现改,讨论方法

    这就是何老师的高明之处,他每节作文课都会给学生一定时间,写限时片段,写完之后当堂评改,师生共同讨论如何修改片段,总结方法,这样便能即时有效地对学生习作加以指导。学生在写作遇到困难时给予指导,是最能直击痛点,也最能提升学生习作能力的方法。

    三、联系课文,借鉴方法

    在师生共同讨论出方法之后,引入范文,尤其引入所学课文片段,能够给予学生最直观最深刻的感受,让学生学会将方法有效地运用在习作中。

    四、课后练习,强化方法

    课后,让学生结合本课所学,将课堂片段写成一篇文章,进一步强化方法。此时的学生,在经过有效的指导、评改后对自己的习作有了更深层次的理解和感受,在学写片段的基础上完善整篇文章,自然也就水到渠成。所谓“打蛇打七寸”,只有抓住学生习作的难点,才能让指导切实有效。

    “写作教学进行时”强调现场对学生习作重难点的指引,通过习作评改、范文指引的方法让学生发现问题、解决问题,总结并掌握写作技巧,迁移运用到课后习作中,让教师指导更高效,让学生能力在课堂上能有看得见的提升。

    写作教学一直以来都是教师们的教学痛点,通过阅读何捷老师的这本书,我仿佛看到了一幅幅生动的课堂教学画面,画面中有解决痛点的良药,让我醍醐灌顶,顿觉神清气爽。但是理论上的学习终究只是“纸上谈兵”,如何切实落实到教学实处还是需要精心钻研。希望通过这次阅读,我可以将书中的教学技法有效运用到教学中,促进学生习作能力的提升,帮助他们达到自己的“最近发展区”。

    17横小夏星 | 阅读全文 | 回复(0) | 引用通告 | 编辑
  • 标签:反思 
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