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    《池上》教学反思 | 2019/4/15 19:58:00

    非常有幸凤凰母语工作室与我校牵手,帮助我们年轻教师提升、发展。我作为此次活动执教老师,时间短,任务重,所以在教学的有关环节的设计,教学重难点的把握方面都稍有欠缺。这次,我与师傅龚老师一起就同一篇文本、不同年段目标、不同学情共同执教同一首古诗,教学难度也是我预料到的。

    《池上》是一首儿童诗,教学目标中明确: 1、认识“浮、萍、踪、迹”4个生字,正确书写“采”。能联系生活、结合图片理解“浮萍、踪迹”等词语的意思。 2、熟读并背诵古诗,了解古诗的大概内容。3、根据古诗内容读出画面,感受诗中的童趣,激发学生主动学习古诗的愿望。 教学中的难点是:抓住“偷采”、“不解”、“藏踪迹”等词语,感悟诗中的童趣。通过本节课教学,我学习到很多,在以下几个方面还需要修改和完善。

    一、以旧知导入,自然过渡 

    在《池上》的教学导入部分,我以儿童诗《村居》《清明》《小儿垂钓》导入,但未考虑到即使在这些古诗不认识的字上加注拼音,学生还是不能第一次就根据拼音读正确流利。在让学生观察图片,描述古诗时候比较凌乱,学生不能完整、流利地描述画面,因此朗读也是没有情感的。这一环节应从学生的已有知识,比如上册所学《江南》古诗导入,同样由荷花的画面引入古诗荷塘的情境或许会更自然、流畅。随后,当学生讲述池塘时,引导学生观察荷叶、荷花,并简笔画在黑板上,给学生美的意境,引出课题,并解释。

    二、古诗教学的整体性

       因为一年级的古诗教学只需要让学生初步了解古诗的大概内容,教学中我没有把握好这一点,因此《池上》的教学过程中,句句分析对孩子理解古诗大意是不必要的。在最后让学生讲讲这个故事时,几位学生所说大致意思雷同,所以在今后教学古诗中需要避免词词解析、句句释意。

    三、紧抓关键词联系生活经验

    整首古诗在教学意境层面没有给学生引导到位。因此,学生在读古诗时候不能把主人翁的内心情感变化读出来。教学时候应抓住“偷”字结合生活情境感受这种紧张、兴奋、开心情感变化,由关键词想象诗境。学生对于“偷”的理解只停留在“开心”的层面,未能理解出这其中的“紧张”、“刺激”、“兴奋”,所以教学过程中就读不出这种变化来。

    四、确保教具准备完善

    本节课,为了帮助学生理解古诗,我运用了画面、视频、ppt、实物(莲藕图、竹篙)等教具参与教学,收效良好。但是,教学最主要的ppt部分出现同一首古诗的不同版本课本插图以及主人公“小娃”的多个版本图像。这是我课前未关注到的,下次教学一定避免技术性的失误,以免影响教学效果。

    当然,通过本次教学我也积累不少教学经验。比如导入环节用简笔画导入,自然带入情境;实物奖励学生更有积极性;充分发挥孩子爱表演的天性,激发学习兴趣;古诗朗读的多种方法,如魔法棒读法、大小声读法、读诗意猜古诗法、拍手节奏法等;看图背古诗,想画面,逸趣横生;视频带入,理解诗意,刺激视觉,激活想象等;拓展阅读,开阔视野,激发阅读兴趣,等等。磨课就是脱胎换骨,凤凰涅槃,成长只有浴火重生才能更上一层楼。

    17金小秦闻 | 阅读全文 | 回复(0) | 引用通告 | 编辑
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