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    基于目标的“听说认”的有效参与策略 | 2018/1/12 12:37:00

    基于目标的“听说认”的有效参与策略

    17年初,我区发起了三年课改计划,我们学校坚决贯彻执行。第一年从强化目标意识着手,开展教学研讨活动。本学期,学校确定课改微项目主题:基于教师学习共同体环境下的听说读写研究。围绕这一主题,我们各共同体在教研组的领导下,认真学习理论,扎实磨课。如何清晰目标意识,引导学生“听说认”的有效参与?新课标要求:学生是学习和发展的主体,语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境。

    学生发展语言能力的同时,也是在发展思维能力,教师要激发其想像力和创造潜能。教师贯彻多认少写的识字教学原则,运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境,提高识字教学效率。

    下面,我着重从杨姝莉老师的《小蜗牛》三次磨课谈目标达成情况。。

    一、从杨姝莉老师的《小蜗牛》看听的“参与”

    1、创设情境,激趣促听

    情境教学是一种创设典型场景,激起儿童热烈的情绪,把情感活动与认知活动结合起来的一种教学模式,在语文教学中运用情境教学是能够大大提高教学效率的愉快教学。

    杨姝莉老师在教学《小蜗牛》中,第一次用图片出示小蜗牛的图,树林的图,然后教学蜗牛、妈妈、孩子等。听课后,我们感觉课堂不够活泼,对孩子的吸引力不够,于是,我们决定创设情境,使整节课充满童话色彩。具体是:抓住“小树发芽”这个教学环节创设一个冬天蜗牛生活的情境:冬天的时候外面天天都在下雪,小蜗牛整整一个冬天都没有出去玩,可把它闷坏了....它等呀等,盼呀盼,终于等到树林的小树——发芽 。这样学生能在教师创设的情境中更好的的体会蜗牛情绪的变化,感受春天到来树叶发芽时蜗牛的惊喜。第二次磨课,我们发现,开头的情境创设非常好,可是,在课堂教学中,故事断档,没有后续,没有贯穿始终的过程,吸引力始终不够,于是,我们继续修改,整节课都把学生当成小蜗牛,让学生站在角色的立场上深入文本,贴近文本,产生浓厚的学习兴趣。

    2、儿童化语言

    儿童化语言符合小学生心理特点,学生易听懂,且乐于接受。

    杨姝莉老师在教孩子朗读“蜗牛一家住在小树林的旁边”这句话时,她使用斜线帮助孩子断句,可是,孩子要么读得断断续续,要么一股脑把长长的一句话一口气读完,使用斜线帮助断句的效果似乎并不大。为了让儿童简单学会句中停顿,共同体建议将斜线说成“魔法棒”,但是第二次试上时,我们发现虽然孩子都有兴趣举手朗读了,但是停顿效果也不明显。后来,我们让杨老师明确的告诉孩子魔法棒有停顿的神奇效果。之后的课堂上,孩子们被魔法棒深深吸引,纷纷想试试它是否有那么神奇的效果。孩子在杨老师儿童化的语言中轻而易举地学会了断句,课堂气氛也立马变得活跃生动起来。

    3、小奖励,大效果

    在第一次试上时,杨老师对表现好的孩子进行了口头表扬,但是我们发现简单的口头表扬并不能激发其他学生的学习兴趣。共同体建议,对于一年级的孩子课堂上可以进行代币奖励,如发尚学币、五角星等。为最大程度的使学生沉浸在有趣的童话故事中,第三次磨课,我们建议杨老师奖励上课表现好或回答问题精彩的同学一张可爱的蜗牛卡片。小小的蜗牛卡片吸引了孩子的目光,连原本走神乱动的小朋友也安静地加入到认真听课行列,课堂学习氛围变得浓厚,小朋友真正成为学习的小主人。小小的课堂奖励,大大激发了学生的学习兴趣。

     

    二、从杨姝莉老师的《小蜗牛》看说的“参与”

    在教学过程中要适当进行说话训练,培养小学生说话能力,做到言之有理,言之有序、言之有物。在杨老师第一次试上时,共同体认为整节课训练学生说话的版块缺失,整节课孩子说的机会不多。经过讨论,我们觉得可以让孩子围绕“小蜗牛在春天小树发芽的时候,它在爬向小树林的途中会看到什么”进行说话训练。第二次试上后,我们感觉虽然有说话训练的过程,但孩子说的话过于简单。共同体建议在说话教学的过程中,不仅要求孩子说一句简单的话,还要引导孩子把话说得更为完整。另外,共同体还建议在训练说话的过程中杨教师要注意贴合文本,符合生活实际。在杨老师出示的四幅图中,荷花开放和西瓜成熟这两幅图并不是春末夏初的景色,而是盛夏的景色。三磨之后,经过杨老师的一步步引导和扎实的训练,孩子说话从无序到有序,从不完整到完整,从不确切到确切。最后两幅图片内容也改成了迎春花开放、小猪放风筝,符合季节特征。说的过程也是培养学生观察能力和促进思维能力发展的过程。

    三、从杨姝莉老师的《小蜗牛》看认的“参与”

    在识字教学中,经过三次磨课,杨老师呈现出多种识字教学方法,培养孩子的识字兴趣。

    1、念念口诀,趣味识字

       杨老师在第一次复习“夏”字时,只是单纯的引导孩子说一说笔画顺序,枯燥无味。共同体建议结合汉字的结构,引导学生通过顺口溜的形式记忆汉字。“夏天是位小姐姐,戴着大帽子,穿着条纹衫和长裙。”利用口诀,激发学生的兴趣,促进识字的学习。

    2、借图观形,轻松识字

        杨老师在教认“芽”字时,第一次是用加加部件的方法,上面草字头下面牙齿的“牙”。考虑到学生识字的轻松程度以及如何体现课堂上识字教学方法的多样性,共同体建议出示树芽和牙齿的图片,结合“芽”字联系教学——你看大树刚刚长出来的新芽,就像咱们的牙齿一样小,树芽又和植物有关,所以芽的上面是草字头,下面是牙齿的牙。第二次试上后,我们发现杨老师选的树芽图片不够清晰,看不出像牙齿的形状。第三次磨课后,杨老师重新选了一张放大的树芽图,借图观字形,让“芽”的字型在学生脑海里生动形象的展现出来。

    3、回归传统,自主识字

    在第一次教认“蜗”和“玩”时,杨老师自己告诉孩子蜗牛的身子像一条小虫,小朋友的玩具很宝贵所以是斜玉旁,缺少了让孩子自主发现自主认字的过程。

    新课标指出:低年级识字教学的目标是要让学生喜欢语言文字,对汉字有浓厚的兴趣,养成主动识字的习惯。基于课标,共同体建议杨老师在教认“蜗”字时,让孩子自己观察蜗牛的身子像什么,自己去发现虫字藏在哪;在教认“玩”字时,可以让孩子先用“玩”组词,引导孩子自己说出玩具很珍贵,很珍惜和小朋友在一起玩耍的时间,最后提醒孩子所以“玩”是斜玉旁。第三次磨课后,杨老师增加了小朋友上台指认虫字藏在小蜗牛的哪个字中的过程,也增加了小朋友喜欢玩吗,会玩什么呢的说话环节,增加了师生互动,鼓励学生用自己喜欢的方式识字,用自己独有的方式去认识事物。

    16龙湖王梦宇 | 阅读全文 | 回复(5) | 引用通告 | 编辑
    Re:基于目标的“听说认”的有效参与策略 | 2018/1/12 17:32:37
    16龙湖胡静王老师的微讲座,让我受益匪浅,在今后的教学中需要多思考,多关注学生的“听说认”。
    16龙湖胡静 | 个人主页 | 引用 | 返回 | 删除 | 回复
    Re:基于目标的“听说认”的有效参与策略 | 2018/1/12 17:29:24
    16龙湖杨娟课堂上孩子们只要能做到听说认,那就一定会有收获,王老师的讲座就是围绕着杨老师的课来说的,真是一节成功的课。
    16龙湖杨娟 | 个人主页 | 引用 | 返回 | 删除 | 回复
    Re:基于目标的“听说认”的有效参与策略 | 2018/1/12 14:50:19
    龙湖许诺听了王老师的讲座,让我对今后的阅读教学有了新的认识,我们应该在教学中围绕教学目标让孩子提高说话能力,力争每节课都更加有效的“听说认”。
    龙湖许诺 | 个人主页 | 引用 | 返回 | 删除 | 回复
    Re:基于目标的“听说认”的有效参与策略 | 2018/1/12 14:43:36
    16龙湖李瑶王老师的微型讲座围绕着杨老师《小蜗牛》这节课谈基于目标的“听说认”的有效参与的达成情况。在今后的教学中,我可以创设有趣的童话情境,吸引孩子的注意,力图使用儿童化的语言,使课堂生动有趣。
    16龙湖李瑶 | 个人主页 | 引用 | 返回 | 删除 | 回复
    Re:基于目标的“听说认”的有效参与策略 | 2018/1/12 14:39:41
    16龙湖钱增梅第三共同体注重学生基于目标的“听说认”的有效参与,杨老师的《小蜗牛》以及王老师的微型讲座,让我受益匪浅,在今后的识字教学中,我可以采取口诀识字以及观图识字的方法让孩子自主识字。
    16龙湖钱增梅 | 个人主页 | 引用 | 返回 | 删除 | 回复
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