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     群星自璀璨,大象化无形

                        ——记广益小学三年级组

    广益小学三年级组有这样一群人,明明普普通通,却又分外可爱。不与日月争辉,不同百花争艳,只如星辰高悬,隐秘而闪烁。

    “同声相应,同气相求。”感恩我的职业生涯伊始便遇上了这样一群志同道合的教育事业追梦人!在这样的教育氛围和影响中,我相信必将在岁月洗练中,成就我们共同的教育梦想!

    “落红不是无情物,化作春泥更护花。”

    祁小萍老师是我们三年级组的年级部主任,她有将全年级组教师凝聚在一起的神奇魔力。她总是热心地帮我们处理任何事情,所以大家总亲切地称她“祁大妈”,而我却喜欢称呼她为“祁少女”,因为在我眼中,她虽然身体不好,十分消瘦,但她更像少女一样,总是一副活力四射的模样。在我印象中,她总是拿着小本,戴着老花眼镜,步履匆匆穿梭在三年级组的各间办公室和各间教室之间,她总是将“我来”“我去安排”“我来处理”挂在嘴边,课务调不开时,有她代课值班;学校分配的工作有困难时,有她勇挑重担;我们有什么需求时,有她协调处理……“有她”这个词是我们整个三年级组的定心丸,而她就是我们整个三年级的定心砖。

    “沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风。”

    同事间的关心和融洽就如沐浴在三月的春风里,滋润在早春的烟雨中,温暖而美好!陈老师身姿挺拔,面容俊朗,但是每当辅导学生学习时,他总是会驼着背,弯着腰,看着我不明所以的样子,陈老师说:“小孩子被叫到办公室来,心里肯定很害怕,我这样弯着腰可以拉近和他们的距离,让他们放松一点。”陈老师总是能在生活细节中给人最贴心的的照顾。只因为我无意间说“我爱吃饺子”,陈老师几乎承包了我一年的饺子。他不会包,就花钱请别人包,然后每隔一段时间就给我一份,还不忘叮嘱:“这是荠菜馅儿的,很香!你小小年纪就一个人在六合生活,一定要吃好、照顾好自己哦!”,这么暖心的同事,让我一个异乡人感受到了春天般的温暖,有一种家人的幸福在心头弥漫……然而“好景不常在”,上学期期末,陈老师被确诊为甲状腺癌,上完期末的最后一节课才去住院,至今还在接受放射性治疗。他照顾了这么多人,在自己最需要别人照顾时,却对自己的病痛、自己的无助缄口不言……

    “身边的感动”远不止于此!当郑老师带着一条长长的手术刀疤出现在办公室时,我们既心疼又气恼。心疼她遭受病痛的折磨,气恼她不爱惜自己的身体。上完一节课下来,她面色煞白,连站着都需要意志来支撑,我们责怪她不爱惜自己,要求她回家休息,她笑笑,只淡淡说了一句:“我不放心。”这四个字,我们都知道她不放心什么,她“不放心”的是她的孩子们呀……

    至今仍在病榻中的戴小燕老师,其实在手术结束后的第一周,就已经开始了工作——用QQ对学生进行线上指导。无意间从家长那里看到了戴老师的辅导记录,看到那些细致深入的知识讲解过程,我甚至能够想象到戴老师躺在病床上,却仍然拿着手机,一个一个地听孩子的英语朗读,一遍一遍地批阅孩子的英语听写……

    虽然眼前的艰难斑驳了岁月,年级组里很多老师都因为身体原因暂时离开了岗位,但是有一种感情叫相互扶持,守望相助。当郑老师的身体状况没办法让她继续班主任工作时,杨树霞老师不顾自己的身体,毅然接下代理班主任的工作;王娟老师深受胃病折磨,食不知味,夜不安寝,但是为了学校工作,依然在坚持着;范爱玲老师常年失眠,为了不耽误上课,她每天早上用洗头吹冷风的方式让自己清醒,有时她站在讲台上已经摇摇欲坠了,但依然不肯休息;王宁老师不顾医生让他修养一个月的叮嘱,只休息了一周就重回讲台,一瘸一拐地在教室和行政楼之间艰难踱步;丁宏政副校长每天都是第一个进班值早读的人,即使外出开会培训,回来后也会利用一切休息时间,将孩子们的作业一本一本、一字一字批改完……

    泪,早止不住地滑落!心,仍一次次被感动!就是我们身边的这些普通而朴实的同事们,他们用一件件平凡的小事,书写着教育事业的执着。不谈“奉献”,我们一直兢兢业业、难分昼夜;不谈“坚守”,我们从未敢离开教育这一神圣事业!只是用一名老师最深切的责任感和使命感告诉自己——无惧风雨,砥砺前行!

    “痴心一片终不悔,只为桃李竞相开。”

    如星辰般的三年级组啊,几乎每一位成员都在忍受伤痛,却又都在自己的岗位上默默坚持。深知十年寒窗苦,不惧师者密辛多。不与日月争辉,不同百花争艳,只如星辰高悬,隐秘而闪烁。孩子皎洁明亮时,我便收敛光芒,默默陪伴;孩子晦暗朦胧时,我便竭力闪耀,为他增辉!这就是我们的三年级组,如星辰般的人儿啊!

    广益刘芸 | 阅读全文 | 回复 | 引用通告


    小学语文三年级上册第10课《金子》,是一篇蕴含深刻哲理的人物故事。这一类的文章,我以前也教过,但是不是关注于故事本身,将它作为叙事性作品来分析它的故事情节和人物形象,就是过渡关注于它所蕴含的哲理,将语文课变成了纯说理课,更确切的说是我单方面的哲理灌输课。所以在上《金子》这一课之前,我仔细阅读了林春曹特级执教《金子》的课堂实录,从林特的教学设计中,我受益匪浅。如果借用《苹果里的五角星》这一课课题来说,像这样一篇蕴含着具有普遍启迪意义的生活哲理的哲理故事类文章,故事其实只是一个“苹果”,蕴含在其中的“理”才是隐藏在“苹果”里的“五角星”。

    我们必须理清文章脉络,削掉“果肉”,层层分析,才能看到隐藏在最深处的“五角星”。

    我借用林特的生词教学方式,把生字词分成四行排序:第一行为“附近、买地、淘金、蜂拥而至、坑坑洼洼”;第二行为“甘心、挖掘、扫兴、埋头苦干、一无所获”;第三行为“即将、冲刷、松软、绿茸茸、倾盆大雨”;第四行为“装扮、娇艳、唯一、若有所悟、实现梦想”一、二行字词与“淘金” 有关,三、四行字词与“种花”有关,“松软、绿茸茸、娇艳、倾盆大雨……”。在字词教学过程中, 已经开始渗透故事的梗概。之后,再借用生词填空,对文章内容进行了概括和梳理,得出“彼得淘金,一无所获;彼得种花,实现梦想。”,围绕“淘金”与“种花”这两条线索具体展开,指导学生进行对比阅读理解,把握故事情节,体会人物品质。学生掌握了故事梗概,了解文末所说的“真金”其实指的就是获得金子的方式——勤奋。

    从本节课可以发现,有成效的生词教学,可以帮助教者在课堂初始阶段,引导学生初步厘清文章脉络。所以,我们在生词教学阶段,不能随意选取生词,生词的排列顺序和出现方式,都应该是为了梳理文章内容服务的。我们可以根据故事发展的顺序,根据词性,根据人物心理、动作等方面,排列生词。

    生词,就是帮助我们发现“苹果”里的“五角星”的眼睛。

    广益刘芸 | 阅读全文 | 回复 | 引用通告

    《剪枝的学问》这篇课文按事情发展顺序记叙了“我”在桃园看剪枝并了解剪枝的原因,启示我们“减少”是为了“增加”;生活处处有学问,我们要做有心人。全文共5个自然段。第一自然段简介王大伯是远近闻名的种桃能手。第二、三自然段写“我”在果园看到王大伯等人在剪枝,非常奇怪,并追问了解了剪枝的原因。第四自然段写春天来了,桃花盛开,“我”盼望花儿早日结果。第五自然段写桃子丰收了,“我”在惊喜的同时真正的理解了王大伯的话。课文抓住小作者心情变化为线索,详细叙述故事的经过。对于三下的学生来说,文中还有许多贴切的词、生动的句、鲜活的段落,值得学生细细地品读,感悟,尤其是一段对话,需要引导形式细细品味。

    本课的教学难点是对“剪枝的学问”所蕴含的道理的体会与言语训练的“度”的把握。因而在教学中我主要采取的策略是在突出重点实现目标达成的基础上,紧紧抓住王大伯的语言加深学生理解与体会,同时抓住“将信将疑”和“又惊又喜”进行言语实践。要渗透“减少就是为了增加”的道理,教学中要遵循学生的认知规律,首先要通过语言文字的学习明确课文中“减少”的是什么?“增加”的是什么?在这样的基础上适当延伸,因为学生生活经验很难有对于这个道理的共鸣,教师就可以适时指导,例如校车人数的减少,增加的是什么?班级学生人数的减少增加的是什么?

    在课堂教学中,紧紧围绕两个方面进行,一是对于“道理”的体会;二是进行语言文字的训练,我的方法是将问题整合化,即归结到“将信将疑”中“我信什么?”“为什么信?”;“我疑什么?”“为什么疑?”;又惊又喜“我为什么喜?”“我为什么惊?”。在这些问题中,将着重点放在“为什么疑?”上,以此反复咀嚼王大伯的话,从而体会“道理”。然后由课文最后的“明白了王大伯的那番话”引导学生产生疑惑,引出“将信将疑”。信什么?——“来年就靠它们长桃子啰!”为什么信?疑什么?——剪枝真能长出大桃子吗?为什么疑?——引出剪枝的场面以及对话。在此过程中重点体会一段对话,一是要传授读书方法;二是要围绕对话体会人物心理;三是要围绕王大伯的话解决“剪去了什么”、“留下了什么?”、“为什么这样做?”三个问题,体会“剪枝的学问”。接着围绕出示“又惊又喜”中的“喜”去体会果园丰收时的样子,围绕“惊”体会王大伯“那番话”的道理,引导理解“减少”是为了“增加”。

    广益刘芸 | 阅读全文 | 回复 | 引用通告


    上周四,有幸听了王单梅老师执教的一节《云雀的心愿》,王老师说让我们去帮她评评课,但是一节课下来,我发现我的收获更多。王老师的很多设计都十分的巧妙,整节课可圈可点,只不过其中有一个环节设计并没有达到预期的效果——学生上台演绎。王老师本想通过让学生上台演绎“小云雀不由得挨近了妈妈。”,由此感受到洪水的凶猛与恐怖,但是上台的那个孩子配合老师伸展双臂做飞翔状时,满脸涨得通红,王老师的引导并没有让她融入到当时的环境中去,反而是王老师演出了“挨近”的感觉。下课之后我就在思考,为什么中高年级的孩子不愿意上台演绎文本了呢?只是因为长大了,觉得害羞不好意思了吗?我想这只是其中一部分原因,更大的原因是中高年级的学生已经逻辑思维和认知水平与低年级相比有了很大的提高,他们对于文本的认知也更趋于理性,对故事内容也没有了以前的那种天马行空的创新认识。因此,为中高年级的学生创设情境是十分有必要的。

    《教育学》中也多次提到情境教学法,由此可见情境对于课堂而言,真算的上是激活剂了。情景教学旨在培养学生情感,启迪思维,发展想象力和开发智力。在教学过程中,情境教学法是教师根据教文内容,着力于学生的情感体验,通过

    一定的组织方法有目的引入或创设具有一定情绪色彩的形象或场景,以此来引导学生进入该场景,使得学生能够调动自身的情感,加深对知识点的理解和印象。

    (一)形象文本内容,让人物“活”起来

    以《云雀的心愿》为例,文中提到的“洪水泛滥”“乱砍滥伐”等现象离我们现在的学生十分遥远,孩子们无法感受到洪水泛滥的汹涌,也无法切身体会乱砍滥伐对生态环境造成的影响,因此对于这两处的教学,配合切题的音频视频资料是什么重要的。王老师在指导这两处教学时,也配合了音频视频,但是并没有造成很大的反响,所以这也让我反思自己在运用多媒体课件时,有没有对素材进行挑选。我认为在教学这两个关键点时,可以让音频视频以对比的形式出示出来,让学生感受到洪水前后的巨大变化,结合资料,老师将这种灾难再加以语言的感染,我想学生们能够更加感同身受。

    (二)创新教学方法,让过程“活”起来

        传统的教学方式就是老师说给学生听,学生作为被动的接受者,他没有办法全身心地投入到课堂中来也是情有可原的,所以教学方法的创新也是帮助我们创设情境的一种方式。同样以《云雀的心愿》为例,比如在教学“洪水泛滥”“乱砍滥伐”时的音乐渲染法、对比感知法;在教学“森林是天然水库”时,将文本对应大树的躯干部位相机出现,一方面让学生感受到文本总分总的结构特征,另一方面更加理解为什么说“森林是天然水库”。

    (三)提高学习兴趣,让学生“活”起来

    兴趣是学生爱上学习的推动力之一,学生“活”起来,课堂才能“活”起来。以我们班孩子为例,我们班的孩子喜欢表达自己的观点,所以小组学习,各小组之间相互补充纠正各自的观点是非常能够调动我们班孩子的积极性的,因此,我的课堂上,小组学习是非常常见的教学环节。中高年级的孩子有想法却不愿意说出来,如果让他们比着说,情况会不会有所改善呢?另外,小组学习的方式更容易让孩子自己通过讨论、假设、自我猜测创设出更多的情境,让课堂真正“活”起来。

    课堂沉闷不是孩子不配合,也不是老师不认真,更多的是因为孩子还没有进入课堂,创设合适的教学情境,让课堂“活”起来!

    广益刘芸 | 阅读全文 | 回复 | 引用通告
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