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    《我要的是葫芦》说课稿 | 2019/1/21 10:06:00
    《我要的是葫芦》这篇课文是部编版二年级上册的一篇寓言故事。讲一个人种葫芦,不管理却只想得到葫芦,结果叶子上的蚜虫越长越多,最后葫芦都落了。这篇寓言故事生动有趣,简短精悍,课文通俗易懂,意义深刻,告诉我们做任何事都得注意事物之间的联系。寓言的特点就是:故事性、形象性、教育性、口语性、通俗性。结合寓言这一文学体裁的特点,结合学段目标与内容:阅读浅近的童话、寓言、故事,向往美好的情境,关心自然和生命,对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流。把握这两点,我的教学目标就是:学会左右结构汉字的读帖要领、书写要领,体会偏旁和字义的关系;课文读通读顺读情感,学会朗读方法;体会寓言故事的趣味、明白寓意,主动阅读更多寓言故事。具体的教学设计是这样的:一、以“读”为本通过多种方式的朗读,学生整体把握故事情节,习得朗读方法,读得入境入情,明白蕴含的深刻道理。1、以读学法“细长的葫芦藤上长满了绿叶,开出了几朵雪白的小花。”这一句师生朗读的对比,学生发现老师的朗读有特点,引导总结出朗读法宝1:有快有慢、有轻有重、有高有低;学生以此为准,多次练习,效果甚好。2、以读入境2、以读入境“花谢以后,藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦啊!”引导学生在脑子里放电影,小葫芦在藤下干嘛呢?小葫芦对着你干嘛呢?朗读有了画面感,情感自然生发。3、以读悟情对于邻居和种葫芦的人的对话,则引导孩子会变身,变身邻居、变身种葫芦的人,走进说话人、成为说话人,因情因境,体会到了邻居内心的焦急、体会到了种葫芦人的无知。4、以读明理通过以上三步的朗读指导,结合寓言的想象,学生再次变身,变身叶子、变身葫芦,叶子和葫芦之间展开对话,在对话过程中学生明白了课文的道理,叶子和葫芦之间是有联系的。此时,再通过三个情境的填空:a、出示图片绿叶红花,没有碧绿的叶子,就没有( ),没有清清的湖水,就没有( );有了( ),有了( )。从而引导学生在脑海里也明白了“联系”一词的深刻含义,揭示道理:事物之间是有联系的,也就水到渠成了。二、口语特色寓言起源于民间,口口相传,一次在设计这节课时,没有过多地去品析词语色彩。而是将更多的精力花在故事情节的趣味性、学生交流的话题创造上。板书呈现口语化板书的呈现就是:叶子长得好、蚜虫没有治、葫芦全落了,事物板书的呈现就是:叶子长得好、蚜虫没有治、葫芦全落了,事物有联系。简单口语化的板书,学生结合课文插图,很容易把握故事结构,讲出文章内容,明白寓意。朗读方法口语化“读”是本节授课的抓手,我在讲解读书方法时总结出三个法宝。法宝1、有快有慢、有高有低、有轻有重,并配合上动作,将朗读要求的抑扬顿挫动作化、形象化,学生易于接受、易于理解;法宝2、放电影,朗读要有画面感,自编一个朗朗上口的儿歌:葫芦藤 细又长,开出白花真漂亮。小花谢 挂葫芦,葫芦藤下看葫芦。学生身临其境,似乎真的站在葫芦藤下看葫芦;法宝3、会变身,这个环节的设计极大地调动学生的兴趣,读一读、演一演,学生学得兴趣盎然。口语化的指导既契合寓言文本特点,又贴切二年级学生的年龄特点。生字指导口语化本节课,我采用了随文识字和集中识字相结合的方法。随文识字本节课,我采用了随文识字和集中识字相结合的方法。随文识字中有一个“盯”字,种葫芦的人眼光像钉子一样扎在小葫芦上了,别的啥也不看。只希望葫芦长得快点快点再快点,长得大点大点再大点,结合文本情境,把握字形、理解字义、体会情感。而在集中识字主要讲解了“治”、“邻”这两个左右结构的生字,首先让学生找出偏旁结构,说说偏旁和字义之间的关系,学生回答得很有趣“给小葫芦治蚜虫,要喷药水”、“我们吃药也喝水”、还有学生说到了“大禹治水”,渐渐揭示出这个“治”字的字源含义,“邻”的字义原指人类聚集之地,太过生硬,不够口语化,于是干脆让学生表达“邻居家和我家很近,他家说话我能听见”,学生自己也就明白了“邻”的现在意义,表示邻近的人家。学生的口语化通俗易懂,一个是字义的溯源、一个是字义的延伸。而对于这两个左右结构的书写时,学生观察在田字格中的位置时,没用“左窄右宽、左右等宽”等这类冰冷的机械式的要求,而是和同学一起总结出:比胖瘦、比高低、站得稳、立得住。这样的口语化指导,贴合儿童的语言和思维。困惑:寓言之所以传承至今,除了其故事性、趣味性、教育性的原因之外,我觉得还有一个特性就是“与时俱进”,文是车子,道是货物,车子把货物到底能运到哪个历史长河、哪个人的心河?不同的人生、不同的时代,不同的角度、讽刺目的、指导意义是不一样的!固然对于二年级学生来说了解事物之间有联系就够了,再往深处挖掘的确有牵强之嫌,但是是否会约束孩子的思维发散性、文本的发散性呢?
    金陵小语曹少林 | 阅读全文 | 回复(0) | 引用通告 | 编辑
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