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    小学数学研训员工作坊成都研学之旅(之三) | 2019/5/28 23:40:00

    成都研学之旅(之三)

    ——六合区小学数学研训员工作坊研学速影

                           2019.05.28晚  整理者:李从庆

     

    今日话题:全景数学课堂教学观感

     

    周明月老师:这两天有幸聆听了张宏伟“全景式”数学教育工作坊的几位老师带来的精彩纷呈的课。让我感触最深的是整个团队用“全景”育“全人”,充分重视学生主体性。在自己日常教学中,经常会呈现学生的思维后,聚焦教材或我认为最优的算法、思路。因为课时目标就在前方,它牵引着教师的教学走向。而学生不一样的思维,与教学目标的尺子一对照,自然并非都会一一拿出来探讨。何况,下课的铃声总是准时响起,哪有时间兼顾差异?遗落的却是对学生个体差异的关注,对学生课堂即时状态的理解,本质上是关注了教学目标而忽视了“人”。这样的情况常常是上着上着,学生不见了,或者说,是学生的丰富性、差异性、独特性不见了。这其中有“班级授课制”的机制性限制,也有我自己教育理念上和教学技巧上的缺失。这两天学习中,让我知道其实当学生的多元思维呈现之后,教师的教学才有了用武之地。教师要做得的是引导学生以不同的思路为整体的思考对象,辨析其中的联系与区别,抽象出所有的合理或不合理之处。而此时,教材上或教师认为最优的不宜过早给出,如果它已经是学生思路的一种也不宜过早“加冕”,而是要“等量齐观”……在以后的教学中我要关注“育人”目标,教学要考虑学生的差异,教学要关注学生课堂中的困难和需要……

    詹大彬老师:全景式的教学,近两天的观摩,耳目一新,又似曾熟悉。这和我一直探究的“三步四问”主体学习范式感--行有许多“相近”之处,因为感知行是“全景”理念,亦是“三步四问”主体学习范式的根基。感是“浪漫”,知是“精准”,行是“综合”。亦如全景学习之旅,浪漫的感受知识,精确地汲取知识,综合的实践知识,成都张宏伟的“全景”是一个融合了感性与理性的世界。一切,只为了孩子能成为一个更好的自己,一切只为了陪伴孩子成长。

    王芝兰老师:“全景式”数学强调这样一个立场:学习永远是从孩子想开始。“全景式”教育课堂一定是在该开始的地方开始,而不是从课本开始的地方开始,学生学习是在孩子想结束的地方,该结束的地方结束,而不是在课本结束的地方结束。所以,“全景式”教育理念下的孩子,他能走多远老师就陪他走多远,他想走到哪里老师就陪他走到哪里;在很多学习活动中,老师都充分在全景式数学教育中关注孩子!

    “学生自己的问题,才是万千玫瑰中,朝自己微笑的那支。” 在全景式数学教育中,有的问题大多数学生都想知道,尽管书上没有,考试不考,但是它一定会成为研究老师和孩子当下的课程。

    有的问题即使提出的同学不多,但是它对当下的孩子成长有重要意义,而且孩子有能力研究的话,也一定会成为我们孩子的课程;有的问题个别提出来的,暂时没有普适性的意义,他们就会给孩子自己研究成为个性化的课程……

    在这样的全新理念下,孩子成长了,教师进阶了,研究创新了……

    黄道林老师:教师是人类灵魂的工程师,同时,教师也是一个有灵魂的个体。当灵魂开始舞动时,我们不能放弃自己的目标,要让灵魂更清,更静,更尚。一个优秀的教师,不仅仅善于传递知识,更能够善于将一颗颗稚嫩的心灵打开,那些具有宽广的胸怀,深刻的思想并能将其传递给学生的教师,才真正的塑造了我们的灵魂和人格,改变了我们的一生。教师的灵魂与人格形成,这种观念的净化,需要靠长期的书香浸泡和自我探索来完成。

    教育表达就是把自己职业的期盼,思考感动困惑变成思想积淀。长此以往,一个教师的气质,情怀、内心世界,会慢慢的变得纯净、澄明、细腻和丰富,自然就会成为一名真正意义上的文化人了。成都学习之旅让研训坊成员更强列意识到教书匠提升为职业专家的思想表达的重要性,我们需要这样的努力与积累,我们这一群人都在结伴奔跑!!!

    汪婷婷老师:今天又继续聆听了张特的课,终于体会到网友为何称他为“疯子”,这是崇拜他对数学教学的一种执着追求与疯狂。他上课的激情感染着学生,感染着每位听课老师;他的肢体语言甚至于多样的表情向大家宣告了他的努力与投入;他课的设计既尊重了学生本身的思考,又带领其他孩子对这种思考进行“严刑拷打”;他的课内容含古至今,包罗万象,包含了所涉及到的领域相关知识。感叹于张老师对数学知识理解之深刻,对知识间联系的打通,知识的内涵和外延的渗透,知识来源发展及对比;对学生思考之启发,想法之推敲,结论之论证。两天的学习,是一场头脑风暴,就像成都的火锅一样,给我的教学想法也带来很多“麻辣”。

    项森林老师:张特今天的课堂呈现不仅有古代的,还有世界的,不仅有脑筋急转弯,还有穿越至3400年前的甲骨文,学习甲骨文“问”,由问答、问题引申到审问;穿越到2400年前,由苏格拉底、爱因斯坦关于问题的名言,最后回到现在,“做学问要善于提问,更要善于审问”。穿越,引出主题,还原了历史和文化,放到整个历史文化背景中,更有意义。学生在大问题引导下思考、再追问、表达,与黄爱华“大问题”教学模式,与周卫东“高中低”教学理念有异曲同工之妙,不断追问下,问题解决水到渠成。不仅改变了学生的固有思维模式,更教会学生从超越数学的角度看待问题。全景式数学教育,让孩子系统地学习知识,学会通过一棵树窥探整个森林,亦如六合小学数学工作坊团队试图“全景”一窥数学之究“径”。

    易道荣老师:全景式数学教育以培养“全人”为目标,以项目化主题活动为单元,以建设更全面、完整和跨界的综合性数学课程为核心,倡导学生通过自主、全景式的学习,全景复演数学创造的关键过程,一句话就是,“建设更为丰富、完整的数学课程和数学教育,培养全面、完整发展的人”——“全景”育“全人”。这里的“全景”,绝非面面俱到,而是完整地关注数学内容和过程的所有关键节点,把培养学生数学素养必需的内容融入合适的网络系统,尝试构建一种“大数学教育”“新数学教育”,努力实现由“教孩子数学”向“用数学教育孩子”的真正转变。学生全程都在老师的引导下思考、追问、表达,与学思达教学模式有异曲同工之妙,在学生的不断追问下,这个问题竟可以用除法解决。苏格拉底说问题就像接生婆,他能帮助新思想的诞生。老师领导的全景式数学教育,让孩子系统地学习知识,学会通过一棵树窥探整个原始森林,提高学生素养,旨在建设更为全面、丰富、完整的数学课程,培养全面、完整发展的人。

    郑寿宝老师:再看“全景”课堂:

    面对张老师的全景课堂,我们羡慕、向往、追求,但也在思索,“全景”之下的价值在哪?如何“全景”?在前面学习体会中对价值已有表述,课堂上也能充分体现全景的魅力:孩子们对数学有了更深的领悟,哦,原来如此!那么第二个问题是如何才能做到“全景”,我们能看到张老师对数学研究的深、透、全!故,要想课堂全景,教师必须全面!对学生学习特点要有全面深入的了解,对数学教材要有全面深入的研究,对数学知识要有全面深入的掌握。我想,学习是做到这三个“全面深入”的唯一途径,只有教师不断学习,不断思考,不断实践才能如此!

    袁俊俊老师:再看“全景”:正如张宏伟老师所说:“真正落实超越学科的核心素养。不把学科当成目标,把人当做目标,这关乎于人的终身发展。任何问题,都是需要先分析问题,追问问题。一切皆有可能,只是没找到办法,不要轻视任何一个事物,任何一个看似无用的人。”张老师给孩子们的不仅仅是数学的思考,更是数学的精神和看世界的眼光,还有为人处事的哲学,真不愧为全景式育人,全面育人。

    张家萍老师:涉及“数的认识计算,图形的测量,找规律,解决问题,综合实践”的课堂教学让我们一窥“全景式”数学课堂全貌;涉及“内容重建,教学重建,思维重建跨界融合”的讲座,让我们直达全景式数学教育核心途径;涉及年轻教师、骨干教师、特级教师以及跨学科教师的团队“全景展示”,让我们感受全景式数学“成就教师、成就学生”的独特魅力!张老师说的每一句话都那么投入!所有表情和数学那么丰富!向张宏伟学习什么?取其神而忘其形;否则,得其形忘其神,他是数学疯子,你是真正的疯子~

    高容量、大密度、很烧脑的张宏伟“全景式”数学教育工作坊“创意课程与教学”研讨会落下了帷幕,但我们研训坊的教学研究、个人发展才刚刚起步,争取更高层次的发展!

    龙小李从庆 | 阅读全文 | 回复(0) | 引用通告 | 编辑
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